Нередко дети, даже хорошо знающие правила, в диктантах и сочинениях делают ошибки. Из них вырастают безграмотные взрослые, и это, к сожалению, не может исправить последующее образование. Попробуйте сами помочь своим детям, не уповая на школу.

 Самое главное правило, как утверждают психологи, звучит так: «ошибка не должна фиксироваться в сознании». Если ребенок спрашивает, как пишется слово, сразу говорите правильно. Недопустимы фразы типа: «здесь пишется не «а», а «о».

       Постарайтесь регулярно проводить дома диктанты хотя бы из упражнений учебника. Если ребенок испытывает затруднения или уже выводит неправильную букву, стоя за его спиной, негромко подсказывайте: здесь «о» или здесь «е». Не акцентируйте внимание на неправильном написании, фиксируйте только правильное.

        Некоторые современные педагоги, основываясь на теории Тихомирова (которому в 1888 г. Петербургский комитет грамотности присудил Большую золотую медаль), весьма успешно учат детей и взрослых грамотному письму. Ему принадлежат следующие строки: «Если вы хотите, чтобы ваш ребенок грамотно писал, заставляйте его читать, как написано, и не бойтесь, что он будет так же говорить, потому что дети понимают — мы говорим не так, как пишем».

          Практическое применение теории более чем простое. Ребенка нужно научить так называемому «орфографическому» чтению. Что это значит? Любой текст можно разбить на слоги. Каждый слог имеет свою вершину, т. е. гласный звук. Остальные звуки слога, т. е. согласные, произносятся на более низком звуковом уровне. Каждый слог можно назвать отдельной звуковой единицей слова. Практически все дети начинают читать по слогам, и только потом учатся произносить слово целиком. Когда же ребенок овладевает чтением, о слогах он уже не вспоминает. Но чтобы научить его грамотной речи, придется снова обратить его внимание на слоги.

         Предложите ему прочитать вслух, громко и четко, какой-либо текст не так, как мы обычно говорим, а так, как пишем. При этом ребенок должен разбить слово на слоги и проговорить его, подчеркивая и выделяя их, но достаточно быстро. А если слово простое, его можно прочесть быстро, не разбивая на слоги.

        В этом случае одновременно работает зрительная, слуховая и моторная (язык, гортань) память. Затем, когда ребенок сталкивается с этими словами на письме, он мысленно проговаривает их правильно, а следовательно, и правильно пишет. Для чтения лучше использовать классику: И. Тургенева, Л. Толстого, И. Бунина и т.д.

         «Чтение грамотности» должно быть регулярным, а во время занятий обязательно присутствие кого-то из взрослых, чтобы следить за тем, как ребенок прочитал то или иное слово. Например, слово «который» он произнес так, как мы обычно говорим, т. е. «каторый». Взрослому надо в мягкой форме поправить ребенка и попросить его еще раз прочитать слово.

         С детьми в возрасте до десяти лет подобным образом можно заниматься весьма небольшое время, примерно от 5 до 10 мин. Далее моторика уже не работает, и чтение не приносит должного результата. С детьми старше десяти лет можно заниматься чуть больше — примерно 15 мин.

          Регулярные занятия, при которых ребенок неоднократно произносит различные трудные для запоминания слова вслух именно так, как они пишутся, формируют у него чувство природной грамотности. Со временем он будет безошибочно писать любые слова, даже самые сложные. Потому что тренированное сознание автоматически улавливает все особенности их звучания.

         Аналогично нужно читать и блоки из 15-20 слов, подобранные в орфографическом словаре: громко, четко и не один раз.  Уже через несколько месяцев регулярных занятий вы заметите улучшение в письме ребенка.

Чтением по слогам, с четким произношением каждой буквы необходимо заниматься каждый день. Проверочные диктанты, текстовые и словарные, можно проводить 1- 5 раз в неделю. Проверяя работу ребенка, не подчеркивайте ошибки красным карандашом. Этим вы только закрепляете в памяти неправильное написание. Лучше выпишите слова, в которых сделаны ошибки, и включите их в словарные блоки, читаемые ребенком, а потом снова проверьте в диктанте. Конечно, существуют отработанные, сложные методики развития грамотности. То, что сегодня советуем мы, нетрудно и требует только постоянной, ежедневной работы. Результативность же была проверена неоднократно!

Формирование беглого и осознанного чтения у учащихся

Многие родители отмечают, что ребёнок тратит много времени на выполнение домашнего задания. Читает все, что необходимо, а на уроках отвечает неточно, путается. Складывается впечатление, что уроки не делал.

«Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом».
А. А. Леонтьев

Подобные затруднения наблюдаются у школьников любого возраста и являются основной причиной низкой успеваемости, а в дальнейшем — недостаточно успешными для продолжения обучения результатами экзаменов в 9 и 11 классах. Чтение — один из важнейших путей получения знаний. Выполняя домашнее задание, ребёнок читает статьи учебника, задания к упражнениям, художественные тексты и т. д. От уровня сформированности навыков осознанного беглого чтения зависит успешность подготовки домашнего задания и качество работы на уроках в школе. Понимание прочитанного текста обусловлено во многом уровнем развития мышления, представлениями об окружающем мире, словарным запасом, уровнем речевого развития, личным жизненным опытом. Чтение требует интеллектуальной деятельности. Оно более интеллектуально, более сознательно, более произвольно, чем понимание устной речи. 
Осознанное беглое чтение — это умение читать не только быстро, с минимальным количеством ошибок, но и понимать прочитанное. Процесс чтения и понимания прочитанного не всегда зависят друг от друга. 
Иногда ребенок довольно хорошо владеет техникой чтения, допускает 1-2 ошибки или не допускает ошибок совсем, пересказывает прочитанное. Однако, понимание прочитанного вызывает значительные затруднения. Часто дети не могут понять смысл незнакомых слов, встретившихся в тексте, затрудняются объяснить используемые в тексте пословицы и поговорки, не видят скрытый смысл. Иногда затрудняются в чтении слов с пропущенными буквами при выполнении заданий по русскому языку. А это серьезная причина для возникновения затруднений в обучении по всем предметам. Как помочь ребенку научиться лучше понимать прочитанное? Прежде всего надо помнить, что понимание прочитанного зависит от многих факторов. Один из них — словарный запас. Чем больше объем активного словаря ребенка, тем лучше. Именно с уточнения и пополнения словарного запаса надо начинать работу. Ведущую роль здесь играют родители. Учитель на уроках ведет эту работу фронтально. А у родителей всегда есть максимальные возможности при чтении дома, при просмотре фильмов, спектаклей, при подготовке уроков и дополнительного материала обращать внимание на новые слова, уточнять смысл и многозначность знакомых слов. Специальные тренировочные упражнения подбираются в зависимости от возраста и уровня сформированности техники чтения.

Упражнения для развития мышления и речи младших школьников

1. Раскладывание сюжетных картинок в соответствии с последовательностью событий (что было вначале, что потом). Постепенно от картинок можно перейти к явлениям окружающего мира, событиям.

2. Установление причинно-следственных связей по картинкам, явлениям окружающего мира.

3. Исключение четвертого лишнего на материале конкретных предметов, изображений, слов, понятий и т. д.

4. Классификация. Умение классифицировать предметы, понятия, явления и т. д. актуально на протяжении всего обучения.

5. Обобщение. От уровня сформированности обобщающих понятий во многом зависит успешность обучения вообще.

Понимание прочитанного формируется постепенно на уровне

• слова
• предложения
• текста

Немаловажную роль играет правильность чтения. Ошибки, допускаемые детьми в период слогового чтения, препятствуют пониманию. Именно поэтому важно формировать технику чтения. Совершенствование умения читать стимулирует потребность в чтении, но эта потребность тормозится, если возникают трудности в смысловом восприятии текста.

Упражнения для работы над углублением понимания прочитанного

на уровне слова

• Подбери синоним. (Например: милый — приятный, привлекательный).
• Составь словосочетания с синонимами. (Например: милый друг, приятный собеседник, привлекательный человек).
• Подбери антонимы. (Например: большой — маленький).
• Составь словосочетания с антонимами. (Например: узкая тропинка, широкая дорога).
• Составь словосочетания с многозначными словами. (Например: скрипичный ключ, ключ в замке, чистый ключ).
• Найди лишнее слово. (Гора, горный, горевать, горец).
• Объясни значение слова с помощью толкового словаря, с помощью контекста.
• Выбери, что бывает, а чего не бывает. (Например: Лицо совы, стоит на подоконнике, большой синяк, плыть по песку, красивая женщина, дорога стоит и т. д.).
• Прочти и подумай. (Например: Рак, рама, рана, работа, радио, радуга, ракета, ракетки, растение, нора, гора, гагара, баран, барабан, муравьи, жара, детвора), какие из этих слов отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?
  Какие слова обозначают один предмет, а какие — несколько?

на уровне предложения

• Составь из слов предложение, не изменяя окончания слов. (Например: Веры, у, арбуз).
• Составь из слов предложение изменяя окончания слов. (Например: Ветка, ворона, на, сидела).
• Свяжи слова в предложении, изменяя, где необходимо, окончания, добавляя предлоги. (Например: Мы быстро шла узкая тропинке).
• Прочитай предложения, восполняя окончания. (Например: После тепл__ летн__ дней наступил___ осенн___ холода).
• Скажи о том же, но своими словами. (Например: В березовой роще далеко разлеталась звонкая соловьиная трель. В роще пел соловей).
• Прочти, спроси, ответь. (Например: Папа и Володя поплыли на лодке ловить плотву. Кто…? Что сделали…? Зачем…?)
• Отгадай загадку.

на уровне текста

• Озаглавь текст своими словами, предложением из текста.
• Подбери пословицу к тексту.
• Поясни пословицу своими словами.
• Прочти, расскажи, придумай сам. (Например: Была в лесу белка. Была в лесу белка, и были у белки дети. Жила белка в дупле. Пришли Миша и Коля, взяли их к себе. И белки жили у них в клетке. По Л. Толстому).
• Составь рассказ по картинкам.
• Если ты подумаешь, то рассказ придумаешь (Например: Один раз Володя и Коля увидели около своего дома галку с перебитым крылом. Она не могла летать, и мальчики взяли ее домой. Расскажи о том, что они сделали потом. Как галка подружилась с мальчиком? Как жила в их доме? Что с ней произошло?)
• Прочти и сосчитай (Например: Сороки. К серой цапле на урок прилетело семь сорок. И из них лишь три сороки приготовили уроки. Сколько лодырей сорок прилетело на урок?).
• Восстанови текст из фрагментов.
• К какому жанру относится этот текст? Назови произведения этого жанра, которые ты прочитал.
• Сравни басню и сказку, сказку и былину и т. д.
• Нарисуй иллюстрацию к тексту.
• Задай вопрос, на который в тексте есть ответ.
• Подумай и скажи, с какой целью автор написал это произведение?
• Задай вопросы к тексту, которые бы начинались со слов…

Немаловажную роль в понимании прочитанного играет так называемый прогноз чтения. По мере формирования техники чтения наши глаза фиксируют на строке не каждую букву, и даже не каждое слово. Если человек достаточно хорошо владеет навыками чтения, то на одной строке глаза фиксируют от 7 до 4 знаков, на основании которых  человеческий мозг осмысливает прочитанное. Достаточно хорошо сформированный прогноз чтения позволяет многим (особенно студентам филологических факультетов) читать по диагонали и достаточно глубоко понимать прочитанное. 
Чем выше уровень сформированности прогноза чтения, тем лучше человек читает. 
А это значит, что помощь в формировании прогноза чтения весьма полезна каждому ребенку. 

Специальные коррекционные приемы для формирования прогноза чтения

1. Для учащихся 1 и 2 класса можно использовать пособие «3000 примеров по русскому языку» О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. 
Цель пособия — закрепление основных правил орфографии. Однако данное пособие — сборник готовых упражнений на восполнение пробелов в словах. Восполнение (вставляем пропущенную букву) буквы в слове — один из этапов формирования прогноза чтения. Используя данное пособие закрепляем основные правила орфографии и формируем навыки осознанного чтения.

2. Похожие упражнения описывались ранее. Однако предлагаемые задания рассчитаны на активизацию других процессов. 
Итак, берем любой текст (можно и текст учебника, только учебник не следует портить, лучше текст отсканировать) и черный фломастер. Именно черный, так как текст обычно бывает черным. Предлагаем ребенку по нарастающей в несколько этапов сложности заштриховать заданные гласные (сначала а, затем о, а и о, …все гласные), а потом и согласные. 
Например:

• Заштриховать, затем восполнить заштрихованные буквы.
• Восполнить буквы, заштрихованные взрослым.

Подобные упражнения весьма полезны и при заучивании словарных слов. Да и многие правила правописания можно закреплять, анализируя восполняемые пробелы. Необходимо помнить, что начинаем работу по схеме:

• читается ребенком оригинальный текст;
• ребенок заштриховывает заданные буквы;
• ребенок читает текст с пробелами;
• восполнение пробелов (сам ребенок вставляет буквы).

Следует учитывать, что в тексте могут встретиться слова, написание которых ребенку неизвестно. В таких случаях взрослый должен исключить сложные слова (подчеркнуть их).

1. Данная серия упражнений является наиболее сложной и требует дополнительной подготовки. Использовать можно любой текст. 
Задания подобраны с целью формирования навыков согласования и управления при формировании прогноза чтения:

• прочитать оригинальный текст (предложения);
• прочитать текст, изменяя слова, написанные курсивом.

1. Работа с кассой букв.

• из букв дети складывают слово,
• определить, сколько букв понадобилось для его записи, назвать 3-ю букву, 1-ю, последнюю букву,
• прочитать и запомнить слово,
• письмо слова по памяти,
• проверка написания,
• письмо слова со слуха.

Проверка:

• проговаривание произнесения слова по звукам,
• счет произнесенных звуков,
• соответствие в слове числа написанных букв, произнесенным звукам.

2. Составь слова из данных букв.

• Б, у, с, п, р
• К, т, о, л, я
• О, с, а, к

3. Заполни таблицу (образец для буквенно-звукового анализа)

4. Игры с мячом.

а) Учитель бросает мяч, называет слово. Поймавший, бросая мяч обратно, называет количество слогов (букв) в предложенных словах.

б) Учитель бросает мяч, называет цифру. Поймавший придумывает слово с этим количеством звуков или букв или слогов.

в) Игра “Стучалочка”.

Звуки я сказать хочу
И по мячику стучу

У каждого ребёнка маленький мяч. Учитель произносит слово по звукам, отстукивая кулаком по мячу (кот-К(удар) о(удар) т(удар). Дети повторяют индивидуально и хорм, затем для каждого даётся картинка, название которой ребёнок произносит по слогам, сопровождая ударами по мячу.

г) Игра с перебрасыванием мяча.

Мяч лови и мяч бросай,
Сколько звуков, называй.

Учитель бросает мяч, называет слово. Ребёнок, поймавший мяч, определяет последовательность звуков в слове и называет их количество.

5. Игра “Какой звук заблудился?”

6. Игра “Отстукивание слогов”.

Каждому ребенку предлагается слово, которое он должен прохлопать или отстучать столько раз, сколько слогов и букв в данном слове.

7. Игра “Какой новый звук появился?”

Написать звук, который появился, отметить в слове.

• Каска-краска(р-02),
• ролик-кролик(к-1),
• кошка-крошка(р-2).

8. Логогрифы.

1. С глухим согласным наливаюсь в поле, со звонким - сам звеню на просторе. (Колос-голос.)

2. С глухим траву она срезает, со звонким - и листочки объедает. (Коса-коза.)

3. Со звонким - как огонь горячий, с глухим в начале – круги, как мячик. (Жар-шар.)

4. Со звонким мы в нём обитаем, с глухим согласным мы его читаем. (Дом-том.)

9. Работа с цифровым рядом.

Для диктанта подбираются слова со стечением согласных. Перед учениками на столе цифровые ряды от 1 до 10 или записаны в тетради у каждого ребёнка. Даётся задание найти место звука(буквы) в словах и записать цифрой в тетрадях. Например, найти место звука р в словах: бросить (2), зебра(4), подобрать(6), привезли(2), грачи(2).

10. Игра “Поставить на своё место”.

Коля из букв составлял слова. Вдруг буквы рассыпались. Стал он собирать их, а куда поставить Ъ и Ь разделительные, забыл. Коле надо помочь.

11. Диктант слов, где идут в определённой последовательности.

• ААА

Баранка, зазнайка, казарма, каравай, задавать, палатка, застава, карандаш, скакалка, загадка, гагара, посадка, канавка, камбала, шпаргалка, гражданка.

• ООО

Молоко, болото, ноготок, порошок, молоток. поводок, потолок, коробок, колобок, колокол, молодой, годовой, колосок, волосок, городовой, соколок, волокно, толокно, холодок, хохолок.

• ОА

Роса, соска, тоска, обвал, волна, роща, вода, сова, оспа, нора, корка, копать. сосна, товар, толпа, бочка, токарь, школа, ольха, богач, лодка, ложка, пробка, полка, колпак, корабль, снова, солдат, солгать, борьба, бодать, пожать, созвать, сорвать, достать, смола, сколько, состав, сборка, словарь, ходьба, цокать, обвал, вокзал, вобла, ворчать, горстка, грохать, болтать, война, гортань, двойка, мойка, лошадь, моргать, плотва, проба, толща, толкать, хлопать, область, отвар, болван, догнать, взболтать.

• АО

Сало, замок, затвор, завод, сапог, сачок, квасок, браток, танцор, шажок, шагом, ладонь, лапоть, запрос, набор, налог, масло, матрос, надзор, глазной, насос, пальто, народ, насморк, радость, паром, глагол, завод, значок, забор, старость.

• ОООА

Ворона, ворота, корова, порода, осока, погода, полоса, охота, оборка, солома, подкова, воронка, полочка, сторонка, голодать, ворочать, дорожка, морковка, повозка, подгорать, полнота, постройка, обжора, окрошка, горочка, колдовать, доброта.

• ОАА

До㟕ада, поганка, продажа, ромашка, лопата, собака, помада, ограда, осада, облака, овчарка, отвага, осанка, колбаса, кроватка, окраска, лошадка, мочалка, догадка, показать, доскакать, покачать, помадка, подставка.

• АОА

Калоша, бабочка, грамота, мамочка, работа, баночка, грамота, заколка, засолка, карточка, картошка, бахрома, вазочка, мамочка, находка, рамочка, староста, жалоба, заноза, лавочка. ладошка, ласточка, красота, сказочка, шапочка, справочка, загорать, закопать, замолчать, застонать, наломать, работать.

• АОО

Заколоть, сапожок, разговор, часовой, наговор, нарочно, заводной, лапоток, зайчонок, лакомство, баловство, знакомство, разворот, расколоть, размолоть.

• ОООА

Голодовка, подготовка сковородка, поговорка, бороздочка, вороночка, коробочка, проволочка, оборочка, полосонька, прополоскать, пробормотать, проворковать, опробовать.

12. “Волшебный диктант”

а) слова пишутся не буквами, а чёрточками. Каждая буква-черточка. Лиса----

б) записать слова чёрточками, но с указанием гласных или согласных. Лиса-и-а(л-с-)

в) записать слова чёрточками, прописывая окончания(суффиксы). Лиса---а, здоровый------ый, травка----к-.

13. Запись слов простым карандашом, а учитель ставит отметки на полях. Ученик должен найти ошибку, стереть ластиком и правильно написать слово.

14. Назовите картинки, подчеркните цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинок: стол 1234567.

15. Нарисуй картинки, в названии которых три(четыре) звука.

16. Записать только гласные из слов:

Выписать только начальные ударные гласные

игры(и), эхо(э), утка(у).

- Диктант односложных слов, где гласные пишутся так же, как и звучат:

дом(о), рак(а), дым(ы).

- Диктант двухсложных слов при “ орфографическом” проговаривании и проверке безударной гласной:

сахар(а-а), мука(у-а), дома(о-а).

- Запись словарных слов: корова(о-о-а), сорока(о-о-а), ворона(о-о-а).

17. Цифровой диктант.

- Слова записываются цифрами, обозначающими количество букв в словах. Диктант можно записать яркими фломастерами. А после выполнения задания следует восстановить “ зашифрованную” запись, активизировав тем самым память детей.

Море, рак, сумка-4, 3, 5.

- Записать цифрой, обозначающей количество слогов в слове:

мак(1), маки(2), маковка(3).

18. Игра “ Телеграф”

Учитель называет слова, а дети передают их в другой город, произнося их по звукам: барабан(б, а, р, а, б, а, н).

19. Заполни таблицу.

20. Нарисуйте картинки и зачеркните цифру, соответствующую количеству слогов(букв, звуков) в названии картинок.

21. Прочитайте стихотворения (текст). Напишите над словами цифры, соответствующие количеству слогов(букв) в каждом слове.

Наша Таня громко плачет...

22. Анаграммы.

1. 
   Задачу ты решишь свободно:
   Я - небольшая часть лица.
   Но ты прочти меня с конца -
   Во мне увидишь что угодно.
2. 
   Лежу я на земле, прибитая к железу,
   Но буквы переставь - в кастрюлю я полезу.

3.
Легко дыша в моей тени,
Меня ты летом хвалишь.
Но буквы переставь мои,
И целый лес ты свалишь.

4. 
   Случайно, может быть, катались
   Когда-нибудь во мне и вы:
   Мои колёса быстро мчались
   По улицам былой Москвы.

Но если бы двум буквам место
Переменили вы во мне,
То я взлетела б с треском
В небесной тишине.

5.
Могу зимой тепло доставить
И дать прохладу летом в зной,
Но если буквы переставить,
Футбольный мяч надуешь мной.

23. Игра “Спрятанная буква”.

24. Разгадывание различных кроссвордов.

1. Два братца через коромысло повисли, в речку глядят, пить хотят. (Ве...-ведро.)

2. Ночью люди спят,
а он сторожит.
Не лает, не кусает,
Воров всех поймает. (Сторо...- сторожи.)

3. Скатерть бела
Всю землю одела. (Сне...-снега.)

4. Ходит с края на край,
Режет чёрный каравай. (Но...-ножи.)

5. Без рук, без ног, а в избу лезет. (Холо...-холода.)

6. Рукавом махнул, дерева нагнул.(Вете...-ветры.)

7. Летом вырастает, осенью опадает. (Лис...-листья.)

8. Что за птица, любит за плугом ходить и накормиться? (Гра...-грачи.)

25. Игра “Кто быстрее исправит ошибки?”

На доске два текста, равные по количеству слов и ошибок. Задача участников-соперников как можно быстрее найти и исправить все ошибки.

26. Придумывание слов на заданный слог в определённой позиции.

• ра ма по ра
• ра на ко ра

27. Составление схем слогов-слияний с использованием цвета: синего(твёрд. согл.), зелёного (мягк. согл.), красного (гласн.). А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.

28. Игра “Живые буквы”.

Детям выдаются буквы, они должны найти пару, причём так, чтобы получился слог (по опорной согласной или гласной).

Огромную роль в обучении детей с особенностями играют межличностные отношения участников образовательного процесса. Не каждый человек, будь это ребенок или взрослый, может с пониманием отнестись к «особенным» детям. Мы, учителя-дефектологи, являемся помощниками таким детям, посредниками между ними и другими участниками образовательного процесса. Основную задачу учителя-дефектолога, я вижу не только в том, чтобы непосредственно осуществлять коррекционно-педагогическую работу с ребёнком, но и в том, чтобы помочь другим педагогам, работающим в классе и не имеющим специального образования, умело и грамотно спланировать, организовать и осуществить работу. С этой целью учителя-дефектологи  систематически консультируют  педагогический коллектив по применению образовательных технологий в образовании. 

Находясь в постоянном поиске новых форм и методов обучения, мы, учителя-дефектологи пришли к выводу, что взаимное посещение уроков, положительно влияет на   обмен опытом работы учителей-предметников и учителя-дефектолога. Проводя совместные уроки, учитель-дефектолог и учитель-предметник  увеличивают возможность адаптировать программный материал и создать ребенку ситуацию «успеха», тем самым повышая его авторитет в классном коллективе.

 Опыт подсказывает, что совместная работа учителя-дефектолога и учителя-предметника эффективна тогда, когда она ориентирована на индивидуальность ребенка. А влияние на семью, на родителей ребенка, является самой важной целью, так как семья – исток, начало всех взглядов. Именно в семье происходит развитие ребенка. В школе это формирование лишь корректируется. Родители и учителя являются авторитетами на первом этапе жизни ребёнка. Также одной из самых важных целей союза учителя-дефектолога и учителя-предметника является способность заинтересовать ребенка. Деятельность учителя-предметника, при проведении различных видов занятий, направлена на то, чтобы мотивировать ребенка к получению новых знаний. Учитель-дефектолог стимулирует этот интерес, предлагая различные формы и проведения уроков, педагогические приёмы, эффективные для каждого конкретного особенного ребёнка.

Только благодаря эффективной работе всех участников образовательного процесса, можно получить положительные результаты. Главное - вера в их силы и способности и поддержка  учителями и близкими людьми. Нужно способствовать развитию личности каждого ребёнка. И, как сказал Леонардо да Винчи, если запастись терпением и проявить старание, то посеянные семена знания непременно дадут добрые всходы.

Дисграфия и часто сопровождающая ее дислексия – это неспособность овладеть в должной мере письмом и чтением, несмотря на сохранный интеллект, физический слух и зрение. Распознают дисграфию по повторяющимся ошибкам стойкого характера. 

Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности. Начинается оно с замысла. Мы мысленно создаем план текста, определяем последовательность мыслей и постоянно удерживаем ее. Каждое предложение затем надо разделить на слова. Чтобы правильно написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Следующая операция – выделенный звук нужно соотнести с определенным зрительным образом буквы и научиться вычленять устойчивые признаки, которые отличают одну букву от другой. Вот сколько сложных задач. Затем мы воспроизводим движением руки зрительный образ буквы, контролируя точность своих движений, проверяя зрительно полученный результат.

Несформированность любого из перечисленных этапов приведет к трудностям при обучении грамоте, то есть к дисграфии.

В чем причина?

Причиной дисграфии могут стать осложнения при родах, некоторые болезни, перенесенные в раннем детстве. Дислексия встречается у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек. Причиной дисграфии может также стать двуязычие в семье или раннее изучение иностранного языка. А иногда авторитарное воспитание в семье. Так, ребенок, которого в раннем детстве кормят насильно, привыкает сопротивляться в отношении еды и приобретает ту же манеру в отношении интеллектуальной пищи. Важны даже такие вещи, которые, на первый взгляд, кажутся незначительными. Оказывается, если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Впоследствии при чтении ребенку трудно будет следить за строчкой.

Как понять, что у ребенка дисграфия?

Внимательно рассмотрите школьные тетрадки своего ребенка, понаблюдайте за тем, как он пишет и читает.

Ребенок с дисграфией часто как бы застревают на одной букве: За зомом росла мамина (За домом росла малина). Или пишет букву раньше времени: Дод небом лолубым (Под небом голубым). Он пропускает буквы, чаще гласные. Нередки и перестановки букв: фрукты – фрутки. Иногда ребенок добавляет лишнюю букву, обычно ту, что уже есть в слове. Ребенок часто путает: парные звонкие и глухие согласные. Встречаются ошибки, возникающие из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить). Очень распространенная ошибка – слитное написание слов, особенно служебных: ветки елии сосны. Иногда ребенок не разделяет в потоке речи и два самостоятельных слова: всталосолнце. Границы слова могут не только исчезать, но и смещаться: у Деда Мороза – у дедмоРза. Встречаются ошибки в согласовании (большая белая пятно) и управлении (на ветки деревьях).

Ошибки носят стойкий характер. Ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил, не считаются дисграфическими.

Что нельзя делать ни при каких обстоятельствах?

• Заставлять ребенка читать и писать с утра до вечера. Механическое натаскивание, бесконечные письменные задания дадут прямо противоположный результат.
• Усаживать ребенка читать большие тексты, писать с ним большие диктанты.
• Ругать ребенка или огорчаться, если у него что-то не получается, показывать ему свое раздражение. Но чрезмерно хвалить и бурно выражать свою радость тоже не стоит. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе.
• Устраивать ребенку проверки на скорость чтения.
• Стараться исправить все сразу. Сосредоточившись на одной задаче, снизьте требования по другим параметрам. Например, добиваясь безошибочного списывания, не обращайте внимания на неаккуратный почерк.

Что необходимо сделать?

Обратиться к учителю-дефектологу!

Дисграфия и дислексия

Что это такое?

Научить детей читать и писать – задача не из лёгких. Далеко не всем детям легко и просто удаётся освоить письмо и чтение. Наличие стойких специфических ошибок на письме говорит о том, что у ребёнка частично нарушен процесс письма – это дисграфия. А вот наличие стойких специфических ошибок при чтении – это дислексия. Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребёнка, при этом признаков отставания в умственном развитии у него нет. У мальчиков дислексия встречается в 3-4 раза чаще, чем у девочек.

Одной из основных причин является нарушение или задержка в развитии фонематического восприятия.

На какие же ошибки следует обратить внимание прежде всего?

1. если дети смешивают буквы при чтении и на письме по так называемому оптическому сходству: б-д, п-т, и-у, о-а, З-Е, л-м, н-к, х-ж, ш-щ, и-ц и др.,

2. ошибки, связанные с нарушением произношения; дети пишут так, как говорят: «сапка» - шапка, «лакета» - ракета,

3. ошибки, связанные с нарушением фонематического восприятия: дети путают гласные ё-ю, о-у, согласные – чаще звонкие и глухие парные, ч-ц, ч-т’, ч-щ, свистящие - шипящие,

4. пропускают буквы, слоги, не дописывают слова,

5. если при письме наблюдается «застревание» на буквах и слогах: «берёёза», «рабобота»,

6. большой % ошибок у детей может быть связан с неумением обозначать мягкость согласных на письме: «свокла» - свёкла, «крылцо» - крыльцо,

7. дети пишут слова, предлоги со словами слитно или наоборот слова делят на части: «ок» «но»,

8. дети с дисграфией не держат строку, игнорируют заглавную букву, точку в конце предложения.

Что делать?

Не следует думать, что дисграфия и дислексия пройдет самостоятельно. Необходимо обратиться к специалисту - дефектологу. Ни в коем случае не задавайте ребёнку больше чем другим писать и читать. Не заставляйте ребёнка все выходные и каникулы много читать, списывать огромные тексты и писать под диктовку. Ребёнок зайдёте в тупик – количество ошибок будет только увеличиваться. Подход к ребёнку, страдающему такими нарушениями, должен быть совсем другим. На первых этапах работа идёт в основном устная – упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ и синтез слов. Развивайте мелкую моторику пальцев рук. Можно выполнять следующие упражнения: рисование, штриховка, обведение по контуру, раскрашивание, рисование узоров по клеточкам в тетради, вырезание ножницами, конструирование из бумаги и др. Эти упражнения будут не только способствовать развитию речи, но и развивать мускулатуру руки, а значит, помогут улучшить почерк ребёнка.

Вообще, надо сказать, что в работе с такими проблемами нельзя ждать быстрых результатов. Необходимо набраться терпения и все постепенно пройдет.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

    Лексико-грамматический строй речи формируется прежде всего в повседневном общении и в различных видах детской деятельности – в игре, конструировании, изобразительном творчестве. И важным педагогическим условием является грамотная организация этой деятельности взрослым в повседневной жизни.

    Важнейшим видом детской деятельности является игра. Достоинство игровых методов и приемов обучения заключаются в том, что они вызывают у детей  повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной  энергии, с минимальными волевыми усилиями.

    Особой группой игр являются дидактические игры. Главной целью любой дидактической игры является обучение. Поэтому ведущим компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от ребенка игрой. Своеобразие дидактической игры и определяется рациональным сочетанием двух задач: игровой и дидактической. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая задача, то деятельность теряет свое обучающее значение.

    Можно использовать следующие игры и упражнения с грамматическим содержанием: «Один-много» (образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах), «Какой, какая, какое?», «Исправь ошибку», «Размытое письмо» (согласование слов в словосочетании и предложении), «Хорошо-лучше» (образование степени сравнения прилагательных и наречий), «Скажи наоборот» (образование антонимов), «Чей хвост? Чья лапа?» (образование притяжательных прилагательных) и др. (см. брошюру «Игры, направленные на формирование лексико-грамматической стороны речи)

    Элемент соревнования в играх в младшем школьном возрасте повышает интерес детей к выполнению заданий и обеспечивает лучшее усвоение программного материала, помогает детям выполнять задания четко и правильно, не допуская ошибок.

Успешная социализация ребенка зависит от его коммуникативной компетенции, которая считается его ключевой личностной компетенцией. Под коммуникативной компетентностью мы подразумеваем способность человека (и ребенка в том числе) организовать свою речевую деятельность, используя языковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения.

Желаю Вам и Вашим детям поиграть с пользой и интересом!

Правильное звукопроизношение – одна из предпосылок предупреждения возникновения у детей затруднений при обучении их грамоте

     Почти все дети хотят пойти в школу, чтобы поскорее научиться читать, писать и т.д. но, к сожалению, уже на начальном этапе пребывания в школе могут возникнуть трудности, неудачи, обусловленные рядом причин. Одна из них – это нарушение звукопроизношения. Чем раньше с ребенком начнут заниматься коррекцией звукопроизношения, тем быстрее ребенок овладеет фонетикой родного языка. Это поможет предупредить пропуск или замены звука (буквы) на письме и при чтении.

Исправление неправильного произношения звуков проводится поэтапно. Обычно различают четыре основных этапа: подготовительный, этап постановки звука, этап автоматизации звука и, в случаях замены одного звука другим или смешения их, -- этап дифференциации звуков.

Прежде, чем приступить к постановке звука, проводится предварительная работа. Она включает в себя развитие моторики артикуляционного аппарата (укрепление мышц губ, щек, языка).  Параллельно проводится работа по развитию фонематического восприятия (умение слышать ребенком правильно все звуки речи).

Задача родителей на данном этапе, выполнять вместе с ребенком артикуляционную гимнастику (в системе) и упражнения по развитию фонематического восприятия, с которыми знакомит их учитель-дефектолог.

Следующий этап – постановка нарушенных звуков. Эта работа проводится учителем-дефектологом с помощью специальных приемов и в определенной последовательности, которой специалист строго придерживается. Например, нельзя осуществлять постановку сразу двух звуков, если положение органов артикуляции разное (звук [С] – язычок внизу, звук [Ш] – язычок вверху), да еще и сами звуки оппозиционные (свистящие и шипящие).

Одним из самых длительных этапов, как правило, является автоматизация поставленных звуков. На этом этапе помощь родителей ребенку просто необходима.

Задача родителей заключается в том, чтобы выполнять с ребенком задания учителя-дефектолога, который подбирает речевой материал каждому ребенку индивидуально. Звук сначала закрепляется в составе слоговых рядов и звукосочетаниях, затем в словах различной слоговой структуры, с учетом тех звуков, которые у детей не вызывают затруднений в произношении, далее звук отрабатывается в словосочетания, предложения, разучиваются стихи, предлагаются небольшие тексты, содержание которых наполнено именно автоматизируемым звуком. Родитель должен контролировать, чтобы ребенок правильно произносил автоматизируемый звук во время выполнения всех заданий. Но, все-таки, самым главным является то, чтобы взрослый постоянно осуществлял контроль за поставленным звуком в свободной речи ребенка (в играх, в диалоге ребенка с окружающими, в свободной деятельности). Делать это надо тактично, в спокойной форме. Если это начальный этап автоматизации, то ребенку можно напомнить о положении органов артикуляции: «Язычок, вверху» (автоматизация [Л, Ш, Ж]) или «Губки улыбаются, язычок внизу» (автоматизация свистящих звуков). Если же этот прием не помогает, родитель должен показать образец правильного произношения звука в слове: «Петя, повтори за мной – СССАНКИ». Взрослый выделяет автоматизируемый звук из ряда других звуков в слове, произносит его более длительно и четко. Когда автоматизация звуков у ребенка осуществляется более долгий период, то родителю достаточно напомнить «Говори правильно!» Ребенок сразуже понимает, что надо исправить неправильное произношение.

Период автоматизации звуков длительный и сложный. Ребенку необходимо сломать стереотип неправильного произношения, который сложился у него на протяжении нескольких лет. Если данная работа будет проводиться родителями в системе, целенаправленно, то и звуки будут автоматизироваться намного быстрее. Речь ребенка будет четкая и понятная для окружающих.

Часто бывает так, что перед школой с ребенком работали над исправлением звукопроизношения, но остановились на этапе автоматизации  либо дифференциации схожих звуков (с-з, ш-ж, л-р, ч-ц и др.). Следовательно, необходимо продолжить начатую работу, т.к. в дальнейшем ребенок на письме и при чтении будет допускать ошибки, не подчиняющиеся правилам орфографии. Это обусловлено тем, что фонематический слух еще недостаточно сформирован, не выработаны условные связи на данный звук и не установлены нужные соотношения между звуком и буквой.

 График работы

учителя-дефектолога

Государственного учреждения образования

«Средняя школа № 16 г. Бобруйска»

на II полугодие 2023/2024 учебный год

Шевчук Вероники Юрьевны

График проведения тематических консультаций

учителя-дефектолога пункта коррекционно-педагогической помощи

Шевчук Вероники Юрьевны

на II полугодие 2023/2024 учебного года