Консультация логопеда для родителей на тему: «Леворукий ребёнок – проблемы обучения и воспитания и пути их преодоления»
Левшество - один из вариантов нормального развития организма. У левшей доминирует правое полушарие головного мозга. Правое полушарие головного мозга обеспечивает восприятие музыки, интонации, ритма, отвечает за образную память, умение ориентироваться в пространстве, решать зрительные задачи, в то время как левое полушарие позволяет человеку понимать обращенную к нему устную и письменную речь, оперировать цифрами, контролировать двигательную сферу. Преимущественное доминирование у левшей правого полушария и определяет специфику структуры их речи, психических процессов и эмоций. Насильственное переучивание левши нарушает баланс полушарий, что может привести к неустойчивости психической деятельности, нервнопсихическим расстройствам. В конечном счете это обусловливает трудности в учебной деятельности, особенно в письме, рисовании, математике.
Существуют две основные гипотезы происхождения леворукости: 1) воздействие среды на развитие ребенка (подражание взрослым левшам, вынужденная леворукость в результате повреждений правой руки); 2) врожденные генетические особенности строения и функционирования мозга ребенка.
Есть еще один вариант возникновения леворукости — патологическая леворукость, связанная с дисфункцией мозга в результате патологии беременности и родов. Замечено, что часть леворуких страдают нервнопсихическими заболеваниями, у них понижена сопротивляемость организма, отмечается задержка психического, моторного и речевого развития
Установлено, что у левшей чаще, чем у правшей, возникают специфические формы дизонтогенеза, проявляющиеся в речевом недоразвитии, нарушении чтения, письма, счета, оптико-пространственных, психомоторных функций и т.д.
Леворукость является фактором риска при обучении письменной речи не сама по себе, а в связи с определенными нарушениями и отклонениями в развитии ребенка. Далеко не все леворукие дети будут иметь трудности при овладении учебной деятельностью, особенно если в дошкольном возрасте уделялось внимание психическому развитию такого ребенка. В основе нарушений письма и чтения лежит комплекс факторов, а специфическая функциональная организация мозга у левшей может быть лишь одним из них.
Исследованиями доказано, что леворукие дети обладают определенной спецификой познавательной деятельности.
Внимание. Внимание левшей недостаточно устойчиво, ребенок не может длительное время концентрироваться на одном объекте, отмечается снижение скорости распределения и переключения внимания. Леворукие дети не могут быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой. Они испытывают трудности концентрации внимания на нескольких объектах. Левшам сложно одновременно совершать ряд действий и следить за несколькими явлениями, не теряя ни одного из поля своего внимания.
Восприятие. Особенности восприятия леворуких дошкольников проявляются в замедленном осмыслении взаимоотношений между частями целого изображения, в снижении способности к дифференцированному восприятию.
Память. У левшей несколько снижен объем кратковременной, долговременной, произвольной образной памяти.
Мышление. У левшей отмечается особая стратегия переработки информации - аналитический стиль познания. В процессе решения поставленных задач левши склонны обращать внимание на детали, застревать на составляющих компонентах, при этом целостная картина зачастую получается неточной, иногда искаженной.
Ориентировка в пространстве. У большинства левшей наблюдаются трудности в различении правого и левого направлений пространства и в целом худшее выполнение пространственных задач. Поэтому леворуким в большей степени свойственны затруднения при овладении навыком письма. Зрительно-пространственные функции у левшей, как и у праворуких, выполняются правым полушарием головного мозга, в то время, как задания по зрительно-пространственной ориентировки лучше выполняются такими детьми левой рукой. Поэтому переучивание леворукого ребенка часто сказывается не только на его речевых способностях, но и нарушает процесс овладения ориентировкой в пространстве, так как угнетаются функции правого полушария. При этом страдает зрительно-двигательная координация, умение анализировать пространственные отношения между объектами, ослабляется внимание, замедляется темп интеллектуальной деятельности.
Тонкая моторика. Дошкольники-левши значительно отстают от правшей в развитии тонко координированных движений руки. У них часто наблюдается тремор, движения нечеткие, медленные, неловкие. Нередко ребенку для выполнения задания необходимо несколько попыток, во время р а б о т ы о н н а п р я ж е н , н е р в н и ч а е т, д в и ж е н и я с к о в а н н ы . Исследования зрительно-моторной координации леворуких дошкольников показали трудности копирования, которые проявляются в нарушении пропорций, размеров, направления движений. При копировании фигур линии «дрожащие», с разрывами, дополнительными штрихами, отмечаются неточности соединения углов фигур. Время выполнения заданий по копированию значительно превосходит время аналогичной работы правшей.
Эмоционально-волевая сфера. Леворукие дети эмоционально чувствительны, ранимы, тревожны, обидчивы, раздражительны, у них снижена работоспособность и повышена утомляемость. У детей с вынужденной леворукостью почти всегда можно наблюдать снижение адаптивных возможностей, повышенную возбудимость, тревожность, неврозоподобные расстройства. Характерным для леворукого ребенка можно считать асинхронное развитие некоторых психических функций: опережение эмоционально-волевых и отставание в развитии психомоторных функций и пространственного восприятия.
Часто родители задают вопрос, надо ли переучивать леворукого ребёнка?
Переучивать леворукость - это значит изменять специфические качества его психики, что отрицательно сказывается на его психическом состоянии, эмоциональном благополучии и здоровье в целом.
Выделяются специфические особенности обучения письму леворуких детей. Не рекомендуется рано обучать детей с леворукостью чтению, письму, иностранным языкам.
В процессе насильственного переучивания отмечаются серьезные п е р е м е н ы с о с т оя н и я детей: становятся вялыми, капризными, раздражительными, снижается аппетит. Могут появиться более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость, развитие невротических реакций: нервные тики, заикание, энурез. В сложных случаях - пищеспазм.
У левшей с речевой патологией без проведения специальной профилактической работы могут отмечаться нарушения чтения и письма. Стойкое нарушение чтения называется дислексией, письма – дисграфией. Довольно часто эти оба вида расстройства наблюдаются у одних и тех же детей, при отсутствии признаков отставания в умственном развитии.
Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения, проявляющаяся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Чтение ребенка с дислексией можно охарактеризовать как замедленное, с остановками и неверное. В чтении ребенка отмечаются следующие ошибки: 1) вставка в слова добавочных звуков, 2) пропуск отдельных букв и слогов, 3) замена слов одного другим, 4) перестановка букв, слогов, 5) повторение слов, 6) добавление слов, 7) пропуск слов.
Дислексия встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.
Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов. Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “КХ”, “В-Ф”, “С-З”, “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–Ц”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.
Под термином дисграфия понимают стойкие нарушения письма, не связанные с незнанием грамматических правил, а обусловленные недоразвитием или частичным повреждением тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма.
Появлению дисграфии способствует недоразвитие фонематических, лексических, грамматических представлений, а также задержка формирования различных функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных и временных представлений. Желательно все эти проблемы выявить до начала школьного обучения и вовремя провести коррекцию. Профилактика дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаруживаются специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, еще до начала обучения ребенка грамоте, чтобы устранить сами причины возникновения ошибок. При дисграфии отмечаются специфические ошибки, которые не связаны с применением орфографических правил. Такие ошибки очень стойкие и повторяются неоднократно. К специфическим ошибкам относят: 1) Ошибки на уровне буквы и слога: Проявляются в виде пропуска, перестановки местами, вставки лишних букв или слогов, смешения букв (например, ребенок путает буквы б-д, п-т, и-ш, и-у, о-а и т.д.); 2) Ошибки на уровне слова: Сливается несколько слов или, наоборот, одно слово пишется по частям; неосознавание и ошибочное использование морфем ("пожарник поливает пожар"); ошибки в операции словообразования (рука-"рукища", нога-"ногища", "медведий хвост"); 3)Ошибки на уровне предложения: Не обозначаются границы предложений в виде заглавных букв и точек; нарушена грамматическая связь между словами, неправильно выбираются окончания слов, пропускаются или заменяются предлоги. Примеры ошибок: "большая чёрная пятно", "по дорожках сада", "играю из девочкой Лидой".
При дисграфии леворукие дети младших классов школы с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них плохой почерк.
У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: “З” и “Э”, “Р” и “Ь” (мягкий знак). Не обращают внимания на лишнюю палочку в букве “Ш” или “крючок” в букве “Щ”. Пишут такие дети медленно, неровно.
При наличии таких ошибок рекомендуется проводить логопедические занятия.
Дети, страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, поскольку специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами.
В основе дислексии лежит нарушение речевого слуха. Речевой слух позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого, заменяет глухой звук звонким, твердый – мягким, шипящий – свистящим (“дочка–точка”, “уголь–угол”, “палка–балка”, “миска–мишка”).
При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно. Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. Также ребёнку необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания.
Логопеды обращают внимание на “зеркальный” характер письма детей. При этом буквы перевернуты в другую сторону – как при изображении в зеркале. Пример: “С” и “З” открываются влево; “Ч” и “Р” выдающейся частью написаны в другую сторону... Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако логопед при подобном явлении ищет явное или скрытое левшество. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв – характерная особенность левшей.
Таким ребятам с леворукостью вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься с логопедом, на занятиях и дома тренировать речевой слух и буквенное зрение. Работу с леворукими детьми с нарушениями речи необходимо начинать как можно раньше, чтобы подготовить детей к школе.
Самостоятельно мама и папа вряд ли смогут научить леворукого ребёнка с речевой патологией чтению и письму, здесь нужна помощь специалиста – квалифицированного логопеда. Логопед посмотрит ребенка, пригласит на занятия, даст рекомендации родителям для систематических занятий дома.
Занятия проводятся логопедом по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Логопед развивает у ребенка речевой слух, проводя разные речевые игры. Например, Игра «Назови самое длинное слово» (лук, сок, нос, корова), Игра «Назови самое короткое слово» (рот, дорога, картина, собака). «Спой песенку» (ла-ло-лулы). Ребенок учится называть слова на заданный звук (Игра «Назови слово на звук ш»), учится выделять заданный звук в слове (Игра «Найди звук в слове»), определять последовательность звуков в слове, их количество (к, о, т – 3 звука).
Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого. Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О” напоминает обруч, “Ж” – жука, “С” – полумесяц и т.д. Для родителей хочется отметить, что стремиться наращивать скорость чтения и письма на первом этапе работы не следует – ребенок должен основательно “почувствовать”, освоить отдельные звуки, буквы. Техника чтения – следующий этап упорной работы.
Знание личностных и психологических особенностей леворуких необходимо родителям, чтобы наиболее эффективно организовать познавательную деятельность ребенка-левши и подготовить его к овладению школьной программой.
раскрыть » / « свернуть